La estructura curricular que propone la RIEB, supone una articulación entre los niveles básicos de preescolar, primaria y secundaria. Dicho enfoque sustenta el aprendizaje por competencias centrando las prácticas educativas en el análisis, búsqueda y construcción de un aprendizaje significativo el cual se busca esté relacionado con el contexto próximo de los estudiantes.
Para ello el docente tiene una labor enfocada a facilitar la construcción y desarrollo de potencialidades de cada alumno, mediante experiencias prácticas y dinámicas.
La característica central de este enfoque es que relaciona los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que de manera reciproca una de otra lo cual constituye una competencia mediante la cual los alumnos son capaces de enfrentarse a una situación problemática que les exija ponerlas en juego.
No cabe duda que este nuevo enfoque constructivista cuenta con elementos diseñados audazmente para lograr un desarrollo armónico e integral a lo largo de la educación básica.
Sin embargo en día no se han logrado del todo sus objetivos, y más allá de la falta de presupuesto esto se origina por que no existe una comprensión real y profunda acerca de lo que es el trabajo por competencias y sus implicaciones en las prácticas educativas.
Nos encontramos en un proceso de transición de prácticas dirigidas al cumplimiento de los propósitos que plantea la RIEB, donde aún predomina el autoritarismo, rutina, y lo tradicional, pero también donde paulatinamente se busca el diseño y desarrollo de estrategias que permitan que el alumno desarrolle un papel activo y central en la construcción de su propio aprendizaje.
Refiriéndome a mi práctica docente dentro del enfoque por competencias, puedo señalar que trato de concederle mayor importancia a las actividades donde mis alumnos participan activamente, sea expresando sus ideas, compartiendo resultados y buscando soluciones.
Trato de proponer actividades en las que se les plantea un reto, quizá complejo pero que pueden lograr poniendo en juego distintas capacidades, he tenido bastantes experiencias donde mis alumnos presentan dificultades importantes teniendo poco éxito en sus tareas, pero esto ha significado un plus para tomar ello como una experiencia más para ellos que les servirá más adelante, pues se les siguen planteando retos que conforme van logrando éstos van elevando su complejidad.
Lo que en realidad ha presentado un aspecto difícil en atender en este proceso ha sido la atención diversificada y atinada. Pues observo el desarrollo de cada alumno, y la manera en que se enfrenta e intenta resolver determinada situación planteada, la verdad es muy variante en cada alumno y el orientar de manera más directa en el momento se me complica, pues en muchas ocasiones por atender a esos niños que presentan mayores dificultades desatiendo un tanto a otros que requieren también apoyo, o bien el tiempo que dispongo no es el suficiente para atenderlos.
La estrategia que he desarrollado para atender este aspecto es el apoyo entre pares, es decir un niño más avanzado apoya a un compañero que se enfrenta a algunas dificultades, y aunque son pequeños están consientes de la importancia de su apoyo.
Aunado a ello les dejo tareas para su casa las cuales atiendan a sus necesidades educativas, tratando a la vez de orientar a los padres de familia respecto al objetivo de las mismas.
De igual manera constantemente elaboro material para el aula, con el objetivo que los niños se desenvuelvan en un ambiente con mayores posibilidades de indagación y descubrimiento de conceptos.
Trato de construirlo llamativo e interesante a sus edades y etapas de desarrollo, así como el de colocarlo en un lugar en el cual puedan acercarse y manipularlo.
Al final de la reflexión de mi práctica, me doy cuenta que en realidad este proceso implica el desarrollo de competencias profesionales para el desarrollo de competencias en nuestros alumnos.
Hay acciones que de manera natural hacemos y pocas veces reflexionamos en qué tanto limitamos la capacidad de los niños, hasta dónde dirigimos y qué tantas posibilidades reales de acción para la construcción de su aprendizaje les brindamos.
Precisamente el día de hoy tuve la visita de la supervisora de mi zona escolar, en ocasiones anteriores tenía bastantes inseguridades a que observara mi trabajo, sin embargo, hoy fue distinto, desarrolle mi trabajo de manera normal y natural, me sentí muy segura de la planeación, materiales y estrategias que utilice, tenía mis objetivos claros y eso facilito todo.
Las observaciones que me realizó las considerare para mejorar ciertos aspectos y el reconocimiento al esfuerzo de mi práctica y sus resultados fue algo totalmente satisfactorio.
Al final del día creo que mi labor se ha visto reestructurada considerablemente y aunque quizá hay muchos factores aún por adecuar y mejorar, el hecho de reflexionar y analizar ante mi práctica y los aprendizajes de mis alumnos brinda bastantes posibilidades de lograrlo.
