“REFLEXIONANDO MI PRÁCTICA DOCENTE”

La estructura curricular que propone la RIEB, supone una articulación entre los niveles básicos de preescolar, primaria y secundaria. Dicho enfoque sustenta el aprendizaje por competencias centrando las prácticas educativas en el análisis, búsqueda y construcción de un aprendizaje significativo el cual se busca esté relacionado con el contexto próximo de los estudiantes.

Para ello el docente tiene una labor enfocada a facilitar la construcción y desarrollo de potencialidades de cada alumno, mediante experiencias prácticas y dinámicas.

La característica central de este enfoque es que relaciona los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que de manera reciproca una de otra lo cual  constituye una competencia mediante la cual los alumnos son capaces de enfrentarse a una situación problemática que les exija ponerlas en juego.

No cabe duda que este nuevo enfoque constructivista cuenta con elementos diseñados audazmente para lograr un desarrollo armónico e integral a lo largo de la educación básica.

Sin embargo en día no se han logrado del todo sus objetivos, y más allá de la falta de presupuesto esto se origina por que no existe una comprensión real y profunda acerca de lo que es el trabajo por competencias y sus implicaciones en las prácticas educativas.

Nos encontramos en un proceso de transición de prácticas dirigidas al cumplimiento de los propósitos que plantea la RIEB, donde aún predomina el autoritarismo, rutina, y lo tradicional, pero también donde paulatinamente se busca el diseño y desarrollo de estrategias que permitan que el alumno desarrolle un papel activo y central en la construcción de su propio aprendizaje.

Refiriéndome a  mi práctica docente dentro del enfoque por competencias, puedo señalar que  trato de concederle mayor importancia a las actividades donde mis alumnos participan activamente, sea expresando sus ideas, compartiendo resultados y buscando soluciones.

Trato de proponer actividades en las que se les plantea un reto, quizá complejo pero que pueden lograr poniendo en juego distintas capacidades, he tenido bastantes experiencias donde mis alumnos presentan dificultades importantes teniendo poco éxito en sus tareas, pero esto ha significado un plus para tomar ello como una experiencia más para ellos que les servirá más adelante, pues se les siguen planteando retos que conforme van logrando éstos van elevando su complejidad.

Lo que en realidad ha presentado un aspecto difícil en atender en este proceso ha sido la atención diversificada y atinada. Pues observo el desarrollo de cada alumno, y la manera en que se enfrenta e intenta resolver determinada situación planteada, la verdad es muy variante en cada alumno y el orientar de manera más directa en el momento se me complica, pues en muchas ocasiones por atender a esos niños que presentan mayores dificultades desatiendo un tanto a otros que requieren también apoyo, o bien el tiempo que dispongo no es el suficiente para atenderlos.

La estrategia que he desarrollado para atender este aspecto es el apoyo entre pares, es decir un niño más avanzado apoya a un compañero que se enfrenta a algunas dificultades, y aunque son pequeños están consientes de la importancia de su apoyo.

Aunado a ello les dejo tareas para su casa las cuales atiendan a sus necesidades educativas, tratando a la vez de orientar a los padres de familia respecto al objetivo de las mismas.

De igual manera constantemente elaboro material para el aula, con el objetivo que los niños se desenvuelvan en un ambiente con mayores posibilidades de indagación y descubrimiento de conceptos.

Trato de construirlo llamativo e interesante a sus edades y etapas de desarrollo, así como el de colocarlo en un lugar en el cual puedan acercarse y manipularlo.

Al final de la reflexión de mi práctica, me doy cuenta que  en realidad este proceso implica el desarrollo de competencias profesionales para el desarrollo de competencias en nuestros alumnos.

Hay acciones que de manera natural hacemos y pocas veces reflexionamos en qué tanto limitamos la capacidad de los niños, hasta dónde dirigimos y qué tantas posibilidades reales de acción para la construcción de su aprendizaje les brindamos.

Precisamente el día de hoy tuve la visita de la supervisora de mi zona escolar, en ocasiones anteriores tenía bastantes inseguridades a que observara mi trabajo, sin embargo, hoy fue distinto, desarrolle mi trabajo de manera normal y natural, me sentí muy segura de la planeación, materiales y estrategias que utilice, tenía mis objetivos claros y eso facilito todo.

Las observaciones que me realizó las considerare para mejorar ciertos aspectos y el reconocimiento al esfuerzo de mi práctica y sus resultados fue algo totalmente satisfactorio.

Al final del día creo que mi labor se ha visto reestructurada considerablemente y aunque quizá hay muchos factores aún por adecuar y mejorar, el hecho de reflexionar y analizar ante mi práctica y los aprendizajes de mis alumnos brinda bastantes posibilidades de lograrlo.

AUTOREFLEXIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 321 Maestría  en Educación Básica. Especialidad: Competencias profesionales para la práctica en la Educación Básica

Ficha de cotejo sesión 7 MEB

“Mi práctica docente, asesora o directiva”

Reflexiona tu práctica docente, asesora o directiva, a través del contraste del actuar cotidiano en las aulas y las escuelas, bajo un enfoque constructivista, en la intención de la mejora permanente para desempeñar una enseñanza más eficaz; para ello, ubica los indicadores acorde a tu desempeño (docente, asesor, directivo)

Indicadores	Siempre	Algunas veces	Nunca	¿Qué puedo hacer para mejorar?
En el proceso educativo, ¿parto de los saberes previos de alumnos o maestros?	------			Es algo permanente en mi práctica, el diagnóstico grupal e individual de cada uno de mis alumnos, permite ver dónde estamos y en que situaciones para a partir de ellas dirigirnos a los objetivos.
¿Mi acción genera que los alumnos o maestros desempeñen un papel activo?		------		Trato de que mis alumnos desarrollen un papel activo, pero constantemente siento que los limito en su actuar, el darles mayores oportunidades es fundamental y debo fortalecer ese aspecto.
¿Mis acciones limitan el papel que desempeñan los alumnos o maestros?		------		Limito a mis alumnos con frecuencia por que se suele originar indisciplina, el encontrar la manera de permitirles que se expresen, interactúen y accionen pero  con reglas fijas es la mejor opción.
El proceso de aprendizaje de alumnos y maestros a mi cargo ¿no es mecanicista?		------		Con algunos niños siento que aun se presentan de manera fugaz este tipo de acciones, lo ideal sería intentar diversas estrategias para que se interesen verdaderamente y sean participes activos en la construcción de su aprendizaje, ese es un reto difícil.
¿Utilizo la coerción como medida disciplinaria?		------		Cuando hay mucha indisciplina señalo medidas que tomaré para evitarlas, considero que es importante que aprendan reglas y normas de convivencias considerando por supuesto su etapa infantil que tiende totalmente al juego. La disciplina es necesaria pero sin violencia física ni emocional.
¿Impongo mis ideas?			------	No porque limita a que los niños tengan su propio desarrollo y aprendizaje, trato de encauzarlos y orientarlos de acuerdo a sus propias ideas y necesidades.
¿Doy libertad de que los alumnos o maestros se expresen a pesar de que se cometan algunos “errores”?	------			Por supuesto es parte de su aprendizaje, trato de que haya un ambiente de confianza para expresar y compartir ideas.
¿Los “errores" los aprovecho como una oportunidad didáctica de aprendizaje?		------		No específicamente como oportunidad didáctica pero es importante recordarle que si se equivocan es normal y que lo importante es seguir intentando lograr lo que se pretende.
¿El efecto de la enseñanza responde a las necesidades e intereses de los alumnos o maestros?	------			El atender necesidades es prioritario, solo que hay obstáculos por que algunas acciones atienden a las necesidades de los alumnos pero el reto es buscar que se interesen en ellas. Lo que me ha funcionado es quedarme un rato extra con algunos niños para intentar esto de mejor manera.
¿Provoco     interacción     maestro        alumno, alumnos           alumno?	------			Me esfuerzo bastante por acercarme a todos mis alumnos, hay algunos más tímidos pero busco sus intereses y por ahí trato de llegarles.
¿Los contenidos son acorde al desarrollo del niño y sus intereses o a las necesidades y requerimientos de los maestros?	------			Dando a cada niño lo que necesita, es más trabajo pero a la larga da más frutos, la aplicación de variable de acuerdo a las características individuales es fundamental.
¿Quién participa más en el proceso, yo o los otros?		------		Intento que sean ellos pero con frecuencia intervengo por que veo que en lugar de dirigirse a los objetivos se alejan, distraen o están confundidos, creo que todo depende de la situación, las intervenciones deben ser encausadas a  que el alumno construya algo.
¿Los alumnos o maestros reconstruyen conceptos?		------		Con frecuencia quizá más de lo que debiera, el dar más oportunidades a los alumnos creo que es la mejor manera de evitarlo.
¿Se promueve la reconceptualización?	------			Si porque es parte importante de la construcción de un nuevo conocimiento, mediante situaciones que lleven a los alumnos a retomar diversos conceptos ante algo determinado que implique un conflicto cognitivo y a la búsqueda de una solución.
¿En el proceso de enseñanza, se plantean problemas que promueven la discusión y la reflexión colectiva?	------			Si, el debate entre ellos favorece la argumentación y contraste de ideas, situaciones de experimentación son muy buenas para este aspecto.
¿Los alumnos y los maestros  plantean problemas reales?		------		Aún falta el aterrizar del todo este planteamiento, la búsqueda de situaciones que respondan a la realidad de su entorno sin duda es importante y es una manera de lograrlo.
¿Se promueve la búsqueda y el intercambio de información que permiten reconstruir conocimientos?	------			Mediante mesas redondas, plenarios, lluvias de ideas, exploración.
¿Promuevo el trabajo en equipo?		------		Si pero me falta arriesgarme más y permitir que logren un trabajo verdadero en equipo y lo que esto implica como compartir materiales y experiencias.
¿El papel del docente, asesor alumno directivo es activo?	------			Si pues el ser mediador no quiere decir estar pasivo, si no al tanto de las situaciones que requieren un apoyo u orientación para favorecer el proceso de aprendizaje.
¿El aprendizaje escolar (en el caso de maestros se practica en el aula lo aprendido en procesos de formación) pone en juego en la vida cotidiana?		------		Intento aplicar lo que he aprendido en este proceso de formación de la maestría, a  pesar de los errores, seguir procurando desarrollar acciones que realmente favorezcan el desarrollo de competencias en el alumnado.
¿Los alumnos promueven nuevos problemas?		------		Pocas veces, pero se inician en ello, lo conveniente aquí sería propiciar que ellos mismos se planteen preguntas y busquen respuestas.
¿El ambiente es propicio para el aprendizaje?	------			Si con la libertad de expresar ideas, compartir y experimentar
¿Existen diversidad de oportunidades para el aprendizaje?		------		Fomentar un ambiente rico en posibilidades de explorar materiales y situaciones que despierten el interés de los alumnos.
¿Es el currículum, la única guía de acción para aprender con los alumnos (en los maestros: cursos y grados)?			----	No porque se parte de necesidades e intereses, con el objetivo de desarrollar competencias.
¿Se orienta el aprendizaje mediante la enseñanza?		------		Ambas se relacionan y como docentes la enseñanza sigue siendo parte importante de nuestro actuar. La enseñanza debe orientarse a contribuir a que el niño tenga oportunidades y herramientas para construir su aprendizaje.
¿Los contenidos son coherentes?
¿Las producciones, son resultado de las reflexiones?	------			Cada producto de trabajo lo oriento a que sea lo que el niño quiere compartir de acuerdo algo que reflexiona de diferentes situaciones sean de exploración del medio, lenguaje, pensamiento matemático, etc.
Los conocimientos resultado de las actividades desarrolladas en bien de la educación, ¿conducen a aplicar en la cotidianeidad?	------			Se trata de que los mismo alumnos los hagan suyos, para que de manera natural encuentren relaciones de ellos con su contexto.
Las estrategias aplicadas ¿Son planeadas y reflexionadas sistemáticamente?	------			La planeación resulta indispensable para saber como y por qué se va a proponer una actividad, cuales son los objetivos, sin duda todo parte de un análisis y reflexión.
¿La evaluación es un proceso permanente y oportunidad para reaprender?	------			Evaluó cada actividad aplicada y a cada niño de manera constante y permanente, ello brinda elementos para ver los avances y las posibilidades que hay, buscando la manera de lograrlas.
¿La tarea que desempeño es innovadora y creativa?		------		Se ha vuelto más frecuente y la clave es arriesgarse con situaciones nuevas, con fundamentos y previendo lo necesario para su desarrollo.

ELABORA UNA AUTORREFLEXIÓN SOBRE ESTE EJERCICIO.

La labor docente conlleva a una serie de acciones interrelacionadas a favor de la educación y de un aprendizaje de nuestros alumnos.

Este ejercicio me permitió reflexionar respecto a varias circunstancias comunes dentro del aula, en las cuales a veces no centro la atención y pasan desapercibidas.

La manera en que dirijo mi intervención educativa no es siempre la más adecuada, con frecuencia con escusas de poco tiempo para la atención individualizada, o bien por no favorecer del todo el trabajo en equipo como tal, o quizá por imponer de alguna manera mis ideas aminorando las posibilidades de un aprendizaje propio en mis alumnos.

La creación de ambientes de aprendizajes es indispensable para brindar oportunidades que propicien el interés constante y permanente de los alumnos, en donde también se les permita sentirse parte de él, con la posibilidad de interactuar con lo que en el se encuentra.

Logre identificar de igual manera, aspectos en lo que he logrado atender de manera más constructivista, analizando situaciones que favorezcan que mis alumnos desarrollen un papel activo, dinámico y reflexivo.

Al final me doy cuenta que día a día se extiende una gama de posibilidades respecto a aspectos que retomados de manera audaz e inteligente permitirán que mi práctica educativa se vea mejorada y sobretodo se oriente para favorecer el desarrollo y proceso de construcción de aprendizajes significativos en mis alumnos.

Para ello el análisis, reflexión y evaluación son acciones que de manera permanente permitirán lograr este objetivo con mayores posibilidades.